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為什麼網上課程[真]需要一個教學設計策略 在本文中，我將考察並確定教學設計，並分享為什麼它是必不可少的網絡課程的開發。 設計帶來了什麼不是天生克勞斯·克里彭多夫 開發一個網上課程，是從事，促進互動，激勵學生，最重要的有利於學習是談何容易。 試圖修改一張臉對臉課程在線格式時，它甚至更具挑戰性。 我知道，因為我曾在那裡我的工作是與教師合作，以轉變他們的臉對臉的課程，以100％的在線課程四年制大學牽頭的課程設計。 在轉換超過十五課程的過程中，我變得更加欣賞的原則和教學設計過程。 對於在線課程，由朱利亞福賽斯設計過程（Flickr的） 我有超過12年的經驗作為教學設計，其中包括創建管理發展課程和員工培訓計劃。 香港專業教育學院還開發課程，K-12，包括數學濃縮課程和家長教育計劃。 我幾乎始終堅持以教學設計原則，並為所有課程設計項目的框架，但香港專業教育學院發現在線課程是最依賴於健全的設計原則。 在100％的在線課程，不僅是建設一個過程，也是一個虛擬教室和社區。 在四部分組成的系列我的目標的這第一篇文章是提供什麼樣的教學設計是一個概述和為什麼它是必不可少的網絡教育的發展。 在隨後的帖子中，我將介紹學習理論及其在課程設計的作用，對教學設計模式，我會提出我自己的框架，網絡課程設計。 什麼是教學設計？ 雖然我是一個教學設計者稱自己這樣的，我知道這個詞是模糊的。 我在一個sentence-定義“教學設計是創造一個環境，通過結構化的內容學習，創造學生參與和促進有意義的學習活動”。 同時，以教學設計的概念，關鍵的是承認它支持學習，而不是教學過程的過程。 熟練的教學設計不是主題專家，但專家們合作，以創造環境，讓學生可以參加豐富的，有意義的學習經驗。 教學設計的許多正式的定義中，我發現下面的最準確的： 教學設計的定義是“被用來發展教育和培訓計劃，以一致和可靠的方式一個系統的過程”（賴澤·登普西，2007）。 此外，教學設計模型或理論可能被認為是框架開發的模塊或教訓：1）增加和/或增強學習的可能性; 2）鼓勵學生的參與，讓他們學得更快，並獲得理解更深的層次 （NWLINK）。 為什麼教學設計？ 教學設計一些批評者認為，與在網絡上可用的豐富信息，任何人都可以學習只是根據自己的條件任何東西，定制學習自己的需要。 教學設計是不是在所有相關的許多人認為，該模型是不靈活的和過時的。 我不同意。 即使我們能夠獲得無限的內容和可以學習只是在網絡上的任何東西，我認為這是更有理由認為結構是需要引導學習者，框架的經驗，即使是學生尋求自我導向的學習計劃 。 教學設計原理 在隨後的帖子中，我會寫詳細的讀者如何發展自己的在線課程時應用教學設計原則。 下面我提供了建立一個基礎課程開發的原則的概述。 我總結的原則分為三個階段： 一分析。 整體設計過程是分析學習者，學習背景和目的的指令。 雖然這個步驟經常被忽略，這個階段塑造的過程。 包括在學習者分析研究學生的技能水平[技術和教育]，文化背景，態度和動機的學習。 另一個要考慮的，是如何將學生訪問內容和指導，如 什麼平台將被用於[學習情境。 最後，教學分析包括確定學習目標[建立或學生創造機構]和指令，例如的目的 信貸，證書或個人利益，等等。 二。 開發/選擇。 這個階段是最耗時的。 目標的過程中被識別和闡述。 目標可以是特定的或一般取決於從分析的結果。 這個階段包括識別和選擇在網絡上的內容源和/或開發新的內容，以及發展一個教學策略。 該教學策略包括：在選擇分娩方法或平台的指令/互動，發展/選擇教學材料/內容，選擇應用程序和方法，以支持小組互動，選擇或開發工具和方法，學生評估和課程評價。 在這個階段的一個重要活動是開發學生全面而詳細的說明，確保交付平台是用戶友好的，而且內容和信息是在一個合乎邏輯的和直觀的形式。 三。 實施：這個階段是關於把課程付諸實踐的學生。 學生贏得的反饋意見對修訂和更新過程中的最初設計是至關重要的。 開展形成性和終結性評估是必要的修改課程界面，材料，內容和/或指示，以更好地滿足學習者的需求。 雖然修訂和更新，以在線課程是一個持續的過程，作為學習和教學是動態的，總是在不斷變化和發展。 最後的思考 在傳統教育環境，教室牆壁作為邊界的教學和學習。 但是，網絡教育沒有牆壁和使用，從而改變課程開發過程中完全交付方式。 這一轉變表明教學設計原則和模式是至關重要的，需要解決的固有Web作為交付模式的複雜性。 隨著教學設計原則在線課程，確保重點是對學生的學習，而不是技術或平台。 在我的下一個職位生病評審教學設計模式，並檢查各的優點，在網絡課程開發的背景下。 更新：後兩人在這個系列中，如何課程設計會將精力放在學習上不教。
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